请发挥想象,将《石壕吏》一诗改写成对话形式 让历史再现,邀读者共鸣.

请发挥想象,将《石壕吏》一诗改写成对话形式 让历史再现,邀读者共鸣.
请发挥想象,将《石壕吏》一诗改写成对话形式 让历史再现,邀读者共鸣.

请发挥想象,将《石壕吏》一诗改写成对话形式 让历史再现,邀读者共鸣.
我认为这个还是你自己写比较好.别人写的不如意,纵使乱凑,也是自己写得顺心来些.

不知

请给原文。

《石壕吏》课本剧
旁白：在安史之乱时期，某天晚上，有一名书生，在石壕村的一家农舍前停住了脚步。他看看天色已晚，准备在此借宿。
杜甫：（轻声敲门）咚咚……咚咚…… （配音）
老翁：（面色惊恐）哎呀，不会是差吏来抓人了吧？现在怎么办？
老妇：（从门缝里仔细地看了看）：老头子，快过来，是个书生！
（吱呀一声，门开了）
书生（彬彬有礼鞠了一躬）：...

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《石壕吏》课本剧
旁白：在安史之乱时期，某天晚上，有一名书生，在石壕村的一家农舍前停住了脚步。他看看天色已晚，准备在此借宿。
杜甫：（轻声敲门）咚咚……咚咚…… （配音）
老翁：（面色惊恐）哎呀，不会是差吏来抓人了吧？现在怎么办？
老妇：（从门缝里仔细地看了看）：老头子，快过来，是个书生！
（吱呀一声，门开了）
书生（彬彬有礼鞠了一躬）：小生姓杜单名一个甫，字子美。路过此地，见天色已晚，想在尊舍借宿一宿，不知两位老丈可否应许？
老翁：快进来吧！最近差吏抓人抓得紧，得委屈先生了，就只有草舍一间！
（书生随老妇进房后，老翁立刻把门紧紧的关住了）
旁白：为了平息安史之乱，郭子仪、李光弼等率兵围攻邺城，胜利在望时，由于唐军内部矛盾加剧，再加上叛军来了外援，唐军全线崩溃。此时为了增强军力，唐军到处抓人充军。
将军（心急如焚）：周班头，你快带上一些差吏，到附近村庄去抓些壮丁来。
吏差A（小心翼翼）：将军，这里的壮丁……壮丁都被抓光了。
吏差B：对呀，头，村子的年轻男人都上战场了。
将军：那只要是男的，能派上一点用场的，无论是老是少，都给我带来。快去，再不补充兵力，我们就要垮了。
吏差C：头，现在去？这天色已经……（抬头看看天）
吏差A：将军下令了，还不走，难道你想被骂个狗血淋头？
（挥手，率领众衙役下）
嘭！ 嘭！ 嘭！ 嘭！ 嘭！嘭……（一阵急促的敲门声，屋里的人都吓得慌了手脚）
老妇人（惊惶失措）：不好，差吏来抓人了，老头子你快去哪躲躲！
老翁（哆哆嗦嗦）：哦，好……好……好，老婆子，你自己小心点。我出去避避！先生你也到隔壁躲躲吧！
（就在衙役揣开门的前一会，老翁已经翻墙逃走，而杜甫也躲起来了）
吏差B（凶暴无礼，走进门就用眼睛四处搜索，大呵）：你家的男人都哪儿去了，快交出来！
老妇人（突然放声大哭）：苦呀……我那苦命的儿呀！
吏差A（不耐烦）：可怜什么，快点交人。这世道谁不可怜！
老妇人（哭哭啼啼地讲述）：我家没男人了。我那可怜的儿呀！……昨日我的一个儿子捎信来告诉我，我的两个儿子已经战死在沙场上了。他说，眼下死了的永远是死了，可是活着的，也只能苟且偷生，过一天算一天了！大人，我家真没人了。
吏差A（手一撑，两眼直瞪着老妇人）：你家儿子死活管我啥事！现在战事紧张，你家除了你儿子难道就没别人了骂？快交出来，否则我们对你不客气。
老妇人（畏畏缩缩）：大人，家……家里真再……再没别人了！
（这时屋里突然传出婴儿的哭声，隐约夹杂着妇人哭声和哄拍婴儿的声音）
吏差A：（威逼）你竟敢骗你爷爷，刚刚不是从屋里传出了孩子的哭声吗？快说，屋里还有谁？
老妇人（转头看了一眼里屋，不得已）：大爷，我这只剩下一个正再吃奶的孙子。
吏差C：吃奶？吃谁的奶？孩子还有娘吧。还不快把她交出来。
（杜甫听到这，心头一惊，想出去阻挡，听到……）
老妇人（抖抖嗦嗦地恳求）：大爷，我孙儿有个娘。可她的夫君已经再战争中战死了。因为孙子还小，需要娘亲，所以没有改嫁。可怜我媳妇衣服破破烂烂，连一件可以见人的衣服都没有。怎么出来见你们。大人，你还是行行好，大人……
吏差A（恶狠狠）：你今天就是交也得交，不交也得交！来人，把人给我抓出来！
众差吏冲进屋子，带出了老妇人的媳妇。
吏差A：今天我们来了，总算没有白跑。来人，把那小媳妇带走。（手一挥，转身准备出门）
老妇人（扑上前，拉住差吏，哭喊）：大人，你行行好，我那媳妇命苦呀。你们把她带走了，那我可怜的孙子怎么办？他已经没有爹了，不能再没有娘了。大人，你行行好呀，大人！
吏差A：你别拉着我，拉着我也没用。战事要紧。再说如果没有抓到人去军营，我的性命说不定也不保。你放手。
老妇人：大人，要不这样，你们要人。那我来换我媳妇。虽然我年老力衰，但还是能做做饭，洗洗衣服的。麻烦你让老身随你去军营，赶快赶到河阳，说不定还能为军队准备早饭呢。大人……
吏差A（犹豫了一下）：那好吧。省得你在这婆婆妈妈的。好，带走！
杜甫听到这，眉头紧锁，长叹一声：唉！
旁白：夜渐渐深了。刚才的吵闹、说话声也逐渐消失了。然而在夜风中能听见隐隐约约的哭泣声。杜甫也一夜无眠。天亮了，杜甫和刚回来不久的老翁告别：
杜甫：老丈，你保重身体。唉！我帮不上忙，就此告辞。
老翁（神情感伤）：唉，世道乱，这也是命不好呀，你走好。
杜甫随走随远，飘散了一路的诗句：
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！
……

收起

别怕这样的作业，只要发挥想象即可。如果别人帮你完成了，你的想象力永远不如他人。

了解课文才能够更好的去写作业，看看老师的教学提纲吧——
一、教学设计缘由
今年在北京天安门举行的国庆庆典活动让很多人内心激荡，无比振奋，一颗火热的爱国心被点燃。观看时，我也热血沸腾。祖国60华诞是个盛大的节日，要表现的内容应该是非常庞大的，可是导演却在短短的两个多小时的时间里，表现了60年来祖国沧海桑田的巨大变革，表现了政治、经济、军事、文化的发展变迁，表现了祖国幅员辽阔的地域风情...

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了解课文才能够更好的去写作业，看看老师的教学提纲吧——
一、教学设计缘由
今年在北京天安门举行的国庆庆典活动让很多人内心激荡，无比振奋，一颗火热的爱国心被点燃。观看时，我也热血沸腾。祖国60华诞是个盛大的节日，要表现的内容应该是非常庞大的，可是导演却在短短的两个多小时的时间里，表现了60年来祖国沧海桑田的巨大变革，表现了政治、经济、军事、文化的发展变迁，表现了祖国幅员辽阔的地域风情，表现了56个民族的团结统一，表现了不同年龄层次人的精神风貌……而且还能激起全国人民的共鸣，给人们留下久久的回味和深深的烙印。这真是浓缩的精华呀！设计者一定进行了非常精心的安排，并且选取了最典型又最能激起人们共鸣的材料去表现，让人们在用心感受的同时又有用心参与的冲动。其实这和教学何其相似！我们想要在学生的心灵深处留下某堂课的影子，让他日后还有回味的念头，那么，教师也一定要让课堂充满震撼人心的力量，要引起学生深度的共鸣才行，而要引起共鸣，除了要老师的引导解说出色外，最重要的就是要让学生身体力行，做到将心掏出来去参与课堂教学。我学过《石壕吏》，也教过《石壕吏》，但我的记忆中没有留下什么深刻的印象，甚至连模糊的印象都没有，似乎只是把诗歌读一读，背一背，了解一下诗人的思想感情罢了。如果我想让《石壕吏》深深植入学生的心中，就一定要从另外的方面留给他们一点东西，而且要让他们在参与甚至激烈的对碰中获得，这样才能印象深刻，才能真正有所得，有应试教育之外的所得。语文界还有句话叫“长文短教，短文长教”，这是一篇短文，要长教就一定得对文本进行深度的挖掘，因此这次上《石壕吏》，我抓住战乱中老百姓的悲苦去做文章，从诗歌语言中去挖掘内含信息，去探讨人物悲苦的内心世界和凄苦的生活现状。我设计了这样一份教案：
学习目标：
1、了解写作背景，熟读并背诵课文。
2、品味语文，挖掘内涵，体味战乱中人民生活的悲苦。（重点）
3、体会诗中蕴含的诗人的思想感情。（难点）
教学过程：
（一）导入
背诵《望岳》和《春望》，感受不同时期杜甫的思想情怀。
今天，我们来学一首表现“安史之乱”给人民生活带来悲苦的诗作《石壕吏》。
(二)了解背景
1、读注解①了解《石壕吏》写作的背景。
2、了解“三吏”“三别”。
(三)朗读感知
1、教师范读，要求学生注意字词读音及诗歌情感 。
2、自由读，要求读准字音。
3、表演读，力求读出感情。
4、齐读，注意流利、准确、有感情。
5、对照注释读，基本把握诗歌内容。
6、用简洁的语言说说这首诗歌叙述了一件什么事情。
(四)品读探讨
1、吏为什么要深夜入室捉人 ？（结合背景体会战争的需要和战争的残酷）
2、这次捉人为什么只捉到了一个老妇人？（品读老妇的话，体会家庭的残破和生活的艰难）
3、老妇人是心甘情愿去应征吗？（①抓住“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，了解“一何”的含义，体会“呼”、“怒”中吏的凶狠和“啼”、“苦”中妇的悲楚，注意两个感叹号的强烈语气，指导读，读出这种强烈的对比，体会老妇的悲苦与无奈。②挖掘“夜久语声绝”中“夜久”隐含的内容，老妇长时间的苦苦哀求，最终还是被无情拒绝。）
4、那么吏到底在老妪家说了什么，致使老妪不得不去河阳应征？请根据上下文补出吏与老妪的对话。
5、亲眼目睹事情的经过，亲耳聆听老妇的哭诉的诗人杜甫内心会产生怎样复杂的感情呢？请结合全文以及背景、诗人的有关思想展开简单的讨论。
（五）熟读成诵
1、齐读，读出感情，读出老妪的凄楚和诗人的同情。
2、自由读，把握结构，理清思路层次。
3、试背，每两句抽出一句进行背诵 。
4、试背，每一层只出现几个关键词进行背诵。
5、齐背，不做任何提示，全班一起背。
（六）作业
把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。
二、教学实录片段
……
师：吏深夜入室捉人去服役，最后是一个老太太去应征了。那么这个老妪是心甘情愿去应征的吗？
（学生七嘴八舌纷纷表示自己的看法）
生1：是的。“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹锝备晨炊。”就可以看出她是自己愿意去的。
师：你能解释一下吗？
生1：她说“请让我今晚跟你一起回营去”，不就是说她自己愿意去吗？
生2：她是心甘情愿去的，因为她们家很苦，都“出入无完裙”了，肯定也没有什么吃的，她去给人家做饭至少还有饭吃。
生3：她是心甘情愿去的，因为她想把老翁留下来，毕竟他是家里的顶梁柱了，如果她不去就有可能把老翁抓出来，那家里就没有男人了，为了整个家，她心甘情愿就去了。
生4：她不是心甘情愿去的，我从“妇啼一何苦”中觉得。
师：“一何”是什么意思？
生4：多么。
师：你把这句话翻译一下。
生4：老妇的啼哭是多么的痛苦。
师：你就是从“啼”和“苦”中感受到她无比的痛苦的，是吗？
生4：是的，一个哭得这么伤心的人是不会心甘情愿离开家的，而且她的两个儿子都战死了，另一个也生死未卜。
师：同学们的意见很不相同。我们先把课文齐读一遍，大家结合课文再认真想一想，不要过于着急，看看两种意见哪一种更符合当时的事实。
（生齐读，片刻后，有人举手）
生5：她不是心甘情愿去的，你看“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”差役的呼喊多么愤怒，老妇的啼哭多么痛苦。
师：这里吏和妇形成了……
生（同声）：鲜明的对比。
师：在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有啼哭和诉苦。这里连用了两个“一何”有什么作用？
生6：强调作用，还有就是对比。
师：这里还连用了两个……
生（同声）：感叹号！
师：对，其实用句号可不可以？
生（同声）：可以。
师：那用感叹号有什么好处呢？
生7：加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦。
师：那我们把这两句话读读，读出这种强烈的语气和鲜明的对比。
（生齐读，读得还不错。）
师：看来，老妇不是心甘情愿去应征的，是在吏凶狠的逼迫之下的无奈选择。其实，诗歌的最后一段也有暗示，看看是哪一句？
生8：“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”
师：谁说话的声音没有了，又是谁在哭？
生8：应该是吏和老妪说话的声音没有了，然后老翁和媳妇在哭。
师：吏和老妪说话的时间长不长？
生8：长，“久”就是时间长的意思。
师：老妪为什么不快点答应去应征，而要和吏说这么久的话呢？
生8：她可能是在求情，求吏放过他们这个家庭。
师：很有可能。看来她真的不是心甘情愿去，而实在是被逼无奈。她家破人亡，生活凄苦，年迈力衰，却还得去服役。她的内心，怎一个“苦”字了得！
师：那么吏到底在老妪家说了什么，致使老妪不得不去河阳应征？请根据上下文补出吏与老妪的对话。
……
三、教学反思
1、聚焦核心，直指悲苦。任何事物，它都有一个对它本身来说最重要的东西，就如人的心脏，如计算机的中央处理器，也如万丈高楼的基石。一篇文章也一定有它核心的东西，我们只有抓住了这个核心的东西才能有效地去解读文本，也才能领悟文章的精髓和作者的情感，课堂的探讨也才会有真正的意义。《石壕吏》的核心应该是反映战乱给百姓带来的各种各样的痛苦，所以设计教案的时候就应该紧紧围绕百姓的“苦”去做文章，从课堂反应来看，这个核心犹如一个火种，点燃了学生探讨诗歌内涵的激情。从“苦”的探讨中，我们深切感受了老妪一家家破人亡的痛苦，看到了她们食不果腹，衣不蔽体的生活的艰苦，理解了她垂老别家的内心的悲苦。这些苦让学生看到战争给人民带来的巨大伤害，会激起与诗人共同的情感——对饱受战乱之苦的百姓寄予深切的同情。
2、矛盾碰撞，拨云见日。一件事情，最激荡人心、最让人刻骨铭心的地方往往在它矛盾冲突最激烈的地方；一个学生一堂课的最大成就感莫在于他在与别人的论争中获得真正的理解；一个课堂最重要的任务莫在于引导学生解决矛盾。矛盾是问题的中心，却又是解决问题的关键。我们的语文教学提倡学生对文本阅读有自己独特的理解和体验，但是，由于学生的知识积累和生活经验不是很丰富，所以难免会有一些理解出现偏差。学生的理解不到位或思考的方向不对不要紧，重要的是学生要通过自己的思考获得一些认识，并且还要在激烈的矛盾碰撞中进一步思考、体验、认识，使自己的理解上升一个层次。课堂的呈现就是矛盾激烈碰撞的过程，在各抒己见的氛围中了解别人的想法，在对课文的再次朗读中深入思考，提升认识。随着品读的深入，学生心中的云雾逐渐被拨开，内心的思考逐渐的明朗清晰，对人物内心的苦楚也就看得越来越清楚。
3、体验朗读，以心换心。阅读的最高境界就是把自己化作了文中的人物，与人物同欢笑共悲苦。课堂中学生已经认识到了吏的凶狠与妇的悲苦形成的鲜明对照，那么顺势让学生通过声音甚至表情呈现这种对比，不仅能够在更大程度上引起与人物的共鸣，体察人物的内心情感，还有利于提高学生的朗读水平，把握朗读的语气语调。
4、适时引导，指明方向。学生虽然是学习的主体，教师不应用自己的分析讲解去代替学生自己的阅读，甚至用霸权意识去取代和束缚学生的思维，但教师在课堂中依然应该发挥其组织者和引导者的作用，因为有了教师的组织和引导课堂才不会像一盘散沙，学生的思维发散、个性阅读才会有一个中心，学生的理解也才会朝着更全面更深入的方向迈进。就像在课堂中呈现的一样，当学生各持己见的时候，教师应引导他们通过朗读和思考去寻找突破口；
当学生还没有发现别的语言暗示的时候，教师通过引导给他们一个思考的方向。课堂显示，这种适时的引导非常有利于学生打开思维，使他们看见豁然开朗的境界。

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