幼儿数学：在幼儿数学教学中应用多元智能理论

美国的著名心理学家霍华德加德纳认为人至少拥有8中智能，分别是：语言智能，空间智能，音乐智能，人际智能，肢体感觉智能，逻辑数学智能，自我认识智能和自然观察智能。这就是著名的多元智能理论。每个人的智能组合都不一样，例如建筑师的空间智能较强，运动员的肢体感觉智能较强，商人的人际智能较强等。有的孩子部分智能表现异常突出，而大多数孩子的很多智能处于尚未开发阶段。

　　一、多元智能理论的教学意义

　　随着我国幼儿教学改革的深入，幼儿数学教学的质量越来越好，很多新的方法和理论被应用于教学实践中。但是，也存在着不少问题。现如今的幼儿教师以青年为主，她们能较快的接受新思想和新理论，但是在教育理念的实践中存在着一些不可忽视的错误。忽视幼儿的思维的特点是幼儿数学教师常犯的一个错误。大多数幼儿的空间和抽象能力都较差，很多在成年人看来不需要思考和解释的抽象问题，在幼儿园学生眼里却一点也不懂。例如在教幼儿学习加减法时，一些教师直接给出1+1+1的连式，要求幼儿计算，很多幼儿知道1+1=2，但是却难以理解这种三个数的加法。这样的教师多半是为了开发学生的数学发散思维，出发点是好的，但是过高的估计的幼儿的接受能力。

　　在以往的幼儿数学课堂上，教师教学活动单一，师生关系沉闷，教学环境沉闷。课堂上的学习方式单一，基本是教师讲，学生听，缺少互动和交流，学生的学习比较被动，缺乏自主探索和与他人合作的能力。在数学教学的过程中，有不少教师忽视了评价的作用。按照加德纳的多元智能理论，从客观上讲，幼儿的智能组合都不一样，所以在每个幼儿班级都必有一些学生的数学能力欠佳，成绩不好。但是，数学教师不能给这些学生贴上差生的标签。幼儿数学教师应该以人为本，因材施教，对差的学生要多一些鼓励和关爱，增强他们学习数学的信心和提高他们的学习兴趣。传统的幼儿数学教学表现为对每一个幼儿都采用相同的教学方法，但是多元智能理论指出了这种教学模式的弊端。多元智能莉理论认为，在解决相同问题的时候，每个人运用的智能都不一样，同时每个人都有能力运用自己的智能解决问题的能力。因此，幼儿数学教师的主要任务并不是知识传授的多少，而是能对不同的幼儿才用不同的方式方法，开发学生的数学智力潜能，培养学生的创新能力。

　　二、多元智能理论的应用

　　每个人的智能组合都不一样，也就是说人类的心智呈现多元化的现象，所以幼儿数学教师应该以多元化的角度了解幼儿园学生。多元智能理论的应用将改变了传统的教育模式，幼儿数学教师能根据多元智能理论帮助成绩差的学生，同时也能运用多元智能理论对成绩好的同学进行学习指导。这样才能发挥学生的智能优势，提高数学教学效果，改变传统单一的幼儿数学教育模式。

　　1、改变原来的学生观

　　多元智能理论的最大贡献就是改变了人们历史以来的学生观。每个幼儿的智能组合不一样，导致幼儿在各个学科间成绩的差异，按照成绩出现了好学生和差学生，成绩特别出众的学生甚至被叫做天才。这些传统的学生观不但在广泛存在幼儿数学教师间，也潜移默化的影响到了年龄较小的幼儿园学生。所以，幼儿数学教师应该充分学习和理解多元智能理论，运用多元智能理论的思想和方法指导幼儿园学生学习数学，同时也应该向学生介绍多元智能理论思想。如果一个学生在幼儿时期就接受了多元智能理论，那么他在将会以非常自信和积极的态度对待以后学习和生活，多元智能理论将让这样的学生终身受益。

　　2、激发幼儿的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师。多元智能理论非常注重学生兴趣的培养，对学习感兴趣的学生学习效率要高于其他学生。兴趣是学生创新能力培养，开发智力的催化剂。在幼儿数学教学过程中，数学教师应该运用活动的方式来检测学生的智能，了解不同学生的智能强项和弱项。对学生的智能强项进行指导，帮助学生更好的发展。对学生的弱项，应该用学生的强项来鼓励他，让学生知道他自己并不是差生，他能改变自己。

　　3、师生合作运用多元智能理论教学

　　按照多元智能理论，幼儿数学教师既可以从教学内容上改变，也可以从教学方式上考虑。运用多种教学手段，在一堂课上有计算，有画图，有模型操作，通过多种感官协调活动，使原本枯燥单一的数学课堂变得十分生动，形象。

　　人际智能是每个人生活的基础，也是多元智能中非常重要的一个方面。作为幼儿数学教师，有义务和责任培养学生的人际智能。师生交流合作，共同学习是陪养学生人际智能的好方法。数学教师可以采用小组讨论的学习方法，让每个学生都能发言，积极参与到数学学习中。

　　多元智能理论推动了美国的教育改革，对幼儿数学教育影响深远。希望每个幼儿数学教师都能认真的学习和理解多元智能理论，将这个理论合理地运用到幼儿数学教育中。婴幼儿